大邑中学“自主教育实验”理论学习资料(第一期)
发表时间:2012-2-22 17:00:29 来源:大邑中学 编辑:科研室

第一部分:自我管理:成就学生,解放老师

——黄泰山和他的杰出青少年自我管理情商训练

一、黄泰山老师简介

黄泰山:自我管理情商理论提出者、素质教育的实践者;北京蓝图伟业教育机构创始人,自我管理体验式课程设计师。他提出的“自我管理”教育理论于2005年被列为教育部十五规划课题研究成果。

    黄老师是青少年素质教育的实践者、他创办的“蓝图——我到北京上大学”青少年夏令营活动,每年均有全国各地近10000名青少年参加素质教育训练,如今已经成为中国规模最大的青少年夏令营机构;其机构在全国256个城市连锁发展。

    黄老师于2004年完成并由清华大学出版社出版的著作《杰出青少年自我管理手册》,重印11次,目前发行量已超过80000册,韩语版也在韩国畅销。

黄老师同清华大学客座教授周士渊共同于2007年完成《自我管理成就卓越人生》书籍和光盘,由中国科学音像出版社出版发行。

 

二、杰出青少年自我管理情商训练体系简介

 (一)杰出青少年自我管理情商训练体系概念
   
杰出青少年自我管理情商教育理论体系(以下简称自我管理体系):是以清华大学出版社出版的黄泰山老师的《杰出青少年自我管理手册》为教材。在一年里,学生每天用5分钟填写《杰出青少年自我管理手册》,每月一次培训90分钟开展大组会。教师人手一册《自我管理情商教育训练体系运作方案》,以开展平时的指导与训练。

《杰出青少年自我管理手册(2)》以学、用结合的方式,指导青少年学生如何自我管理、自我成才,是贯彻和落实素质教育可具体操作的书籍。作者采访了近100位当代成功人士,发现他们身上都有着超强自我管理能力,正是这种能力让他们走向成功。经过作者教学实践并认真总结,归纳为十大素质,这十大素质为:一个目标(制定目标)、两个习惯(生活习惯、学习习惯)、三颗心(上进心、爱心、责任心)、四个自己(自信、自立、自尊、自控)。


   
自我管理体系三位于一体的教育理论:学校教育如同一架飞机的右翼,家庭教育如同一架飞机的左翼,而自我管理如同飞机发动机。为此特别设计了卓越教师情商培训课程,家长学校亲子沟通课程。
   
当以学生为主的发动机开始启动,教师和家长的配合可以起到事半功倍的作用。在教育过程中,家长和老师的积极配合,善于引导,会使学生的进步和变化更容易得到实现。

   
黄泰山老师提出的青少年自我管理教育理论于2005年获得教育部全国教育科学十五规划、中国教育学会十一五规划课题研究成果。本训练方案目前还被韩国引进和应用。为使研究成果进一步在全国中、小学得到推广和应用,使更多的学生加入自我管理训练,锻造更多的杰出青少年,将素质教育落地生根,特别以学校为单位推出了自我管理情商实验班。

  (二)自我管理体系适用对象以及组织方式
   
适用对象:小学四年级以上到高二的学生(10—18岁)。
   
重要的班级会议(15天为小组会,一个月30天为大组会):
   
为了建立学习型组织,促使学生集体填写《杰出青少年自我管理手册》,定期的班级会议不可缺少。倘若仅仅是将《手册》发到学生手中,一般能自己坚持一年的仅占极少数,定期的每15天的小组会,和每30天的大组会,可以确保自我管理体系的实施效果。该大组会使用体验式教学方法作为基础模式,通过游戏、活动、分享来达到进行素质教育的目的。
   
班级会议激发孩子作为生命体的两个基本需求:归属需要和愉悦需要。在青少年时期,每个人都需要归属感。青少年渴望自己的能力、技能、知识被全体所认可、重视,他的独特气质和贡献被团队所认可和欣赏,班级会议起到了这样的作用。
   
班级会议中的分享,大家可以谈论学习收获、分享学习方法,个人兴趣爱好!自己的担忧!以及填写自我管理日记的心得等。班级会议强化了集体的凝聚力和作为班级成员的个人责任感!团队的目标使每个人都充满责任感,增强了同学和老师之间的友谊!
   
班级会议应用体验式教学模式:
   
之所以学生能在快乐中完成365天训练,和每月一次的大组会密切相关。大组会全年12次,由黄泰山老师团队提供全年培训指导方案!该大组会应用体验式学习方法。体验式教学法旨在帮助受教育者掌握学习的方法,使其能够自主地、高效地学习,其中理论课程时间占20%、活动游戏体验占60%、分享占20%

   (三)自我管理体系课程效果
   
学生以《杰出青少年自我管理手册》为教材,通常只要经过三个月以上自我管理情商训练,其学习兴趣和学习成绩就有明显的提高。通过一年的训练,学生的学习成绩、学习品质、生活习惯和幸福指数均可以得到大幅度的改善。具体来说:
    1.
能提高学习成绩;

    2.培养良好的学习习惯;

    3.拥有自信心和团队合作精神;

    4.孩子懂得感恩父母,主动关心父母,关心他人;

5.提高学习兴趣、增强记忆力、修正学习方法、写作能力明显提高。
   
这几点对学生都非常重要。决定学习成绩主要的是学习方法,而学习方法又是学习行为规律性、个性化的体现。在训练中发现适合自己的学习方法,会让孩子在最快的时间内体会到学习的乐趣,改变学习是件痛苦的差事的心态。同时,发现自己能够做得好的地方,会让孩子对学习产生更大的兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣,就不愁没有动力。
   
自我管理体系本着授人以鱼不如授人以渔的原则,并非把方法一览无余的摆在桌面上,而是让学生通过训练而自己体味、自己掌握、自己发现,从而让训练有了更深的意义和更佳的效果。
   
好成绩并非是最终的目的,让孩子成为一个有用的人才是教育的重点。自我管理体系正是从这点出发,把学生从学习的奴隶变成了学习的主人,考试从被动的评价成为主动的自我检查。让学生真正掌握知识,真正学会发现自我。此外,自我管理体系不仅着重发展学生的学习思维,更顾及到综合修养的培养。
   
自我管理体系不仅仅是教孩子如何学习,提高学习成绩,更重要的是教他们如何做人,学会如何与人交流。这是素质教育的根本。

三、《现代教育报》自我教育:站在教育的制高点!

未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”  ——联合国教育发展委员会

    1972年,联合国教育发展委员会向全世界提出了一个关于教育主体的深刻命题;2006年,34年之后,中国的4万余名师生以一个全国性课题实验做出响亮的回答——“每个人都做自己的老师,每天进步一点点,做最好的自己。

    《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》的课题,带领着77个实验单位走上坚实的实验之路。1017日至19日,第四次课题工作和学术研讨会在沈阳召开。记者发现,各实验校创造出了丰富多彩的自我教育模式和方法,正引领着学校站在教育的制高点,开启教育智慧的大门。  

    ■思维能力+行为能力+自控能力
   
学生在自我教育中成长
    2006
5月,《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》课题经中国教育学会批准立项。中国教育学会教育管理分会理事长、课题组总负责人贺乐凡教授开宗明义地提出了继承、融合、创新的价值导向:将我国自我教育的社会取向,如修身、慎独、自省、反思等和国外自我教育的个体取向,如激励、展现、沟通、分享、自评等融为一体,在继承我国自我教育优良传统的基础上创新。

    这一先进的价值理念,昭示着所有参与课题的实验学校,要在传承优秀传统教育的基础上,善于兼容并蓄、创新方法,发现和唤醒学生自我教育与自主发展的潜能,奠定终身教育的基石。

    北京顺义一中承担了子课题的研究,把着眼点选定为人生规划实验。学校先从激发学生自主意识入手,引导学生认识自我、赏识自我;进而锁定为《自我规划与发展评估表》的研制使用,激励学生自我计划、自我践行、自我检查、自我评价。通过周镜、导师制等新举措,激发学生周周有目标有进步,增强自我教育能力。几年的实验让学生各方面的主动性不断增强,教育质量大幅提升。

    立足自我教育,浙江衢州二中依托南孔文化和儒学校园建设,提出自然自觉自律自信,通过儒学校园剧、学生社团、无人监视考场、感动人物评选等特色活动,营造学生行为自觉、精神自知的自我教育氛围。令人眼前一亮的是各班的班级名片,每一个班以《论语》经典为范本,自主提炼班级精神、目标,设计班徽、班旗,参加班级文化展评。思维能力+行为能力+自控能力,才能引导学生拥有幸福的学习生活。叶霜副校长如此说。

    “现在,我们已经开始把每项活动是否由学生自主完成,自主完成的程度有多高作为评价活动的标准。内蒙古海拉尔铁三中李广江校长介绍,学校提出省吾身 尚自律的自我教育目标,探索传统文化和班级自主管理的融合,引导学生读圣贤美文 做少年君子,探索出富有个性的自我教育之路。

    ■你希望学生怎么样,你就怎么说
      
改变教育理念为教师减负

    “独生子女、单亲家庭子女、流动人口子女、家庭境况悬殊的青少年,伴随市场经济和网络成长的一代,这是我们当前教育所面对的特殊的一代。课题组专家组组长周韫玉教授分析说,如何让学生从过去的听话服从,到教会学生学会选择,是教师的神圣职责,也是实验的最大难点。

    而面对教师教学负担日益繁重的现状,如何破解这一难题?周教授给予老师们的建议是:要时刻认识、承认、谨记学生的特点,相信每个人的发展的最终动力在于他自己。对于老师,其实教育最大的秘诀在于:你希望学生怎么样,你就怎么说。时刻不忘发现、赏识和激励学生。

    实验初期,多数教师受传统教育思想的影响,在教育过程中强调教师对学生的施教,一般用语都是我要求学生我让学生自主学习等等。调查显示,只有少量的教师有引导学生自我教育的经验,同时,71.6%的教师认为学生需要自我教育,但有27.4%的教师认为很难做到,而他们谈到学生自我教育,也只是从学生参与学校、班级或宿舍管理的角度理解。

    自我教育实验应该怎么开展?重庆市高新区石新路小学走在了开拓的前列。宋开亮校长大胆地提出班级自治。实验初期有些老师怕学生不守纪律,把班级搞乱,但校长逐一给老师们分析,说服大家开展实验。实验开始后,出乎意料的是学生参与的积极性很高,在严格要求他人的同时,严格要求自己。

    学校把校内环境卫生的维护和检查,优秀学生、少先队员评奖等任务,都交给学生负责。一次,一个负责检查卫生的同学进到我的办公室,在电脑后边摸出了灰尘。他一本正经地说,对不起,宋校长,您的办公室卫生要扣分了。学生的那份认真让我们都很感动。不仅是我,全校很多老师都更注意整洁卫生,注意自己的言行。学生也帮助老师学会了自我教育。被学生扣了分的宋校长每每讲到此事,依然那样喜不自禁。

    ■培育具有独立人格的未来社会主人

    学校育人品质日益彰显

    课题实验不仅让师生受益,也使许多学校发生了显著变化。沈阳市雨田实验中学就是其中之一。

    该校是一所民办初中校,过去校舍陈旧,设备不全,生源不佳。进入实验之后,他们引导学生写成长日记,提倡慎独,做到七个一样,即:有人看见和无人看见一个样;有人管理和无人管理一个样;有人检查和无人检查一个样;老师在和老师不在一个样;有人督促和无人督促一个样;校内和校外一个样;在家和在校一个样。这一精心提炼的自我教育口诀,很快成为每一名学生的自觉言行,并内化为全校师生的共同信念。

    雨田实验中学董事长、校长张楠欣喜地看到自我教育理念引领下带来学校的巨变:学生在校自觉践行学生规范,在家孝顺父母、主动做家务,在社会文明礼让、遵守公德,学习成绩大幅提高。连续三年毕业生多数升入重点高中,今年中考平均分列全市第一,前5名学生中雨田中学占了4个;而升入高中后的学生,仍能坚持自我教育,品学兼优,受到高中校的好评。

    雨田中学的自我教育融入到净口 正心 修身 齐家的学校文化中,学校发展步入良性循环。张楠校长由衷地说:正如医生是帮助病人自己治疗自己的,老师就是帮助学生自己教育自己的。自我教育就是遵循教育规律,站在了教育的制高点,让学生自己做老师、做教育家,才能培育出具有独立人格的未来社会主人。

   专家访谈

    我要求学生转变为学生我要……”
    ——
课题组专家谈自我教育

    贺乐凡:自我教育实验的前提是教师对自我教育思想的把握,并将这种思想渗透于学校教育教学和管理工作之中,让教育者时时事事提醒自己,把我要求学生……”,转变为学生我要……”实验不需要改变学校原有的计划和安排,也不需要改变学校原有的正确改革工作,它可以与目前学校进行的各项工作融为一体,在正常教育教学秩序下运转。
   
比如,北京小学原有的主体性教育实验、光明小学的我能行教育实验,由于和自我教育实验结合,都有了新的发展;浙江衢州二中把自我教育实验与学校丰富多彩的社团活动和校园文化建设结合,推动了学校的发展;河北秦皇岛北戴河中学把自我教育理念渗透于各科教学和学生班级、宿舍管理之中,取得了明显的实效。
   
周韫玉:自我教育本质上是教育观念的转变,但其中需要方法,也就是路和桥的问题。有三个方法很有效:
   
一是积极地进行自我暗示。大声说出我的想法,每天多看几遍激励自我的格言,善于用这个第一人称,表达自己的希望和目标。二是学会积极地反思。不要过多反思不足,而把重点放在反思自己的成绩上,用自己的成功,不断地激励自己。三是制定切实计划并坚决执行计划。

    自我教育其实就是改进自己的思维方式。要学会以积极的心态,全面、发展、联系地看待事物。善于多方案比选取优,善于换位思考,学会自我解脱、自我奖励等等。总之,人的发展在于自己,让内心常怀感激、敬畏之情,内心充满阳光,才能起到自我教育的最佳效果。

 

第二部分 关于自主教育

 

一、自主花儿六瓣开(中国教师报2012215日,于春祥)

我习惯于把自主合作探究效率快乐比喻为新课堂的五朵金花,今天,咱们暂且放下后面四朵不表,单表自主一朵。话说全国都在倡导素质教育,有一个问题恳请大家思考:请问,学生的核心素质应该是什么?答曰,自主学习能力。可不是吗,自主学习能力永远是立学之本,立生之本。众位再想:自主这朵金花究竟花开几瓣?在下为你一一道来。

第一瓣:目标。自主学习要高效,全靠目标来引导。诸位读者朋友,做个互动咋样?请问,你刚刚上完的那节课,知识与能力过程与方法情感态度与价值观的目标各是什么?如果,你将过程与方法分别隐于流程与学法指导,那么,知识目标、能力目标、情感(态度与价值观)目标有具体的规定吗?我曾经不止一次的在听完课后问及这样的问题,遗憾的是回答多很茫然。纵观面上的新课堂实践,目标不够具体几乎已经成了一种通病。课堂目标不具体,自主就会无压力。那么,如何才能把目标具体化?最起码要做到以下两点:一是见类;二是见点。所谓见类,就是当你把过程与方法融入流程之后,建议把目标分为知识、能力、情感三类。所谓见点,就是具体到,知识两三点,能力两三点,情感一两点,总共六七点,课堂准能完。需要特别强调一点,目标具体到点,并不是对教材文本的肢解,而是为了学更有针对性。分的时候,一定要想到合,要皈依到点线面体的系统。

第二瓣:流程。一学是三学,独学、对学加群学。三学之间的关系是,独学是基础,对学是关键,群学是攻坚。在课堂调研过程中,我经常会这样问学生:你有问题先问谁?多数回答是:问组长。这就暴露出对学的缺位。更可怕的是独学的缺失。新课堂中的合作学习,很容易犯群学强势症。群学的强势,看上去很热闹,实际上很低效。所以,自主学习一定要讲流程,讲规范。三学时间分配,原则上独学占六,对学群学占四。并且要特别保障独学的不可或缺。

第三瓣:方法。学贵有法学贵得法方法比知识更重要。道理大家都懂。但是,我们又不能不说,忽视学习方法的指导已经成为新课堂实践的瓶颈。其具体表现有两点:一是在自主学习过程中,教师能给予具体方法指导的普遍少见,多习惯于下达学习任务,至于具体怎么学,便以为是学生自己的事情。二是教师也很少追问学生,你是用什么方法学会的?导致学生普遍缺乏学法理性。

第四瓣:分享。如果说自主学习的核心价值在内化,那么,分享就是通过外化而对内化的检验和强化。自主因分享而精彩。在小组合作学习过程中,分享是一个关键环节。换言之,分享也可以叫做组内小展示。由于条件所限,在大展示不能保障全员参与的情况下,确保组内全员享有分享权,就越发显得重要。分享也要注重流程,分享交流顺序一般情况下应提倡依照学习层次由低到高展开。这样有利于差异化生成。

第五瓣:评价。五步三查规定,独学之后一定要跟上一查,只是很有必要的。独学能力的提高靠的是独学之后一查评价的激励。在新课堂实践中配置以双色笔技术独学成果和对学群学成果加以区分。这几个细节,请大家在自主学习环节的实操中要特别加以重视。

第六瓣:习惯。自主最终是习惯。如果自主不能进入潜意识,那么,自主就会沦为被自主。自主作为一种学习习惯,并不是在课堂上凭空产生的。自主学习来源于自主思考,来源于自主生活。判断学习自主习惯有两块试金石,一是看你是否有自立生活的习惯,二是看你是否有课外阅读的习惯。这也让我们进一步明白了一个道理,自主学习的习惯养成,有些功夫在课外。

二、理论学习:

(一)人本主义:马斯洛认为,人身上潜藏着人性的优良品质,就看我们如何的加以引导,使其潜力充分展现。人本主义心理学强调的是自我实现。自我实现是指个体在成长中,其身心各方面的潜力获得充分发展的历程和结果,亦即个体本身生而具有但潜藏未露的良好品质,得以在现实生活环境中充分展现出来。斯洛提出了需求层次论。他认为,个体成长发育的内在力量是动机,而动机是由多种需求构成的。生理需求、安全需求、爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求是要一级一级满足的。需求层次论中有一个很重要的名词就是高峰体验,指在人生追求自我实现的历程中,历经基本需求的追寻而获得满足时,在追求自我实现时所经验的一种臻于顶峰的心灵满足感和完美感。这种经验是与自我实现相伴随的。比如中学生发奋读书,终于顺利的进入了理想的大学,这时候她就会体验到这一阶段的高峰体验。人本主义的核心概念就是积极关注,通俗地说就是尊重人,从积极方面看人。人都是希望她人能够以积极的态度来支持自己的。罗杰斯把积极关注分为两种。一种是无条件的积极关注,另一种是有条件的积极关注。罗杰斯认为,对成长中的个体,应尽量提供无条件的积极关注,使她在自然的情境中,形成自我和谐的观念,从而奠定自我实现的人格基础。

     (二)人格理论:弗洛伊德的人格理论认为人格是由本我、自我与超我构成的。本我是人格中最原始的、生物的、非理性的部分。本我的活动服从快乐原则,追求即时的满足感。自我是用自己的能量去阻止本我的非理性的冲动。自我一方面通过延迟满足感以控制本我,直到需要能实际地得到满足;另一方面又通过一定的手段为本我服务。自我是个体的理性方面,它按照现实原则活动,试图去寻求实现本我的现实方式。超我是从自我发展起来的人格成分。婴儿经常遇到父母和社会的规范和纪律要求,超我是在内化社会道德标准时发展的。超我遵循道德原则,为达到完美和理想而活动。人格理论认为,本我、自我和超我在个体的人格结构中陆续发展并共存,她们之间有着不可避免的冲突。本我是人类生物体的原始力量的来源,传达个体的基本需要,是人格中永存的部分。自我对本我进行监督和限制,为满足本我需要而活动。自我是一个调节者。超我反映的是社会道德准则和行为准则,判断自我是否符合社会原则。儿童在发展过程中,本我、自我和超我三者在充满活力的运作中达到平衡,人格就会健康成长。本我太强的人过分自私自利,不尊重她人。自我太强的人会过度自信、自负、轻视她人。过强的超我则使人容易自责、内疚、甚至引起心理疾病。人格发展理论认为,人的性格是可以塑造的,不是一成不变的。孩子从离开母体那一刻起,就在特定的环境中开始了自我的发展。作为一个真正意义上的人,自我在社会中的发展更为重要,也更为根本。美国心理学家布郎芬布伦纳强调儿童在环境中的发展。宏观的系统(所在社会和文化下的组织、意识形态),这是大的背景;外层系统(父母的工作环境、职业),间接对儿童起作用。还有就是微系统(父母、同胞、同伴、教师等),它们都直接影响着孩子,其中最直接,影响最早和最大的就是父母。父母作为其中最为重要的一环,关键就是采用什么教育方式,怎样的培养孩子,引导孩子,创造孩子各方面发展(身体、性格、学业等等)的良好环境。帮助孩子发展体现自我的良好性格,走好孩子自己学习、工作、生活的人生之路。要让孩子自己知道:行行都能出状元;要让孩子有这样的信心:我不是天才,但我能成功;要让孩子明白:成功之路要靠自己来实现

    (三)主体教育理论:年轻人去理解知识的意义,是其自己获得对知识和世界的认识。教授者只能诱发学生去理解和掌握认识的行为,但做出这种行为的人只能是被教授者,只能在她们自己学习的过程中去实现。教育者和被教育者之间应该是一种对话性的关系:学生能够理解教育者的意向,指示,然后对教育者采取有意识的态度。教育者促使年轻人自己做出决定,教育者的职责是提醒,对年轻人提出要求,学生则必须自己完成这些决定。教育者要向年轻人传授态度和能力,她可以提出建议和鼓励,但是不能剥夺年轻人自己的正确思想和努力。教育者不能强制年轻人理解,也不能强制年轻人去创造。佩策尔曾说:每一个阶段的青少年不能仅仅成长,他在其行为中塑造着自己没有一个人在孩提时期就能他得独自去做成功的一切。正如他所说,人们的理解、认识、意愿、艺术创造或模仿等行为以及它们的结果都是学习者——受教育的主体本身的工作。人是自身的作品。康德认为:人的目的是做人人只有靠教育才能成人。他认为教育的目的是发展所有一切自然禀赋和才能。而发展一切自然禀赋和才能,系指发展人的潜在的向善的倾向。潜在的向善的倾向并不就是善,人要成为人,也要靠教育和培养。卢梭主张要培养自然人。自然人的特点是自爱、自主和自立。自爱即是要考虑自己、管好自己,要为自己负责。自主就是绝不按照老套的公式行事,不惧怕权威,要用自己的理智来决定自己的行动。自立就是要从小锻炼自己尽可能地依靠自己,非不得已不去求助她人,做自己喜欢的事情,又不超越自己的能力。

三、主要标语、 口号:

◆自信自强,自尊自爱;自思自励,自学自新;自察自省,自知自悟;自觉自控,自理自治,自主自立;◆认识自我,调控自我,发展自我,超越自我;◆教是为了不教(叶圣陶);◆教师人人做导师,学生个个受关爱;◆三分教学,七分管理;◆教师要教会学生用正确的人,做正确的事,正确地做事;◆人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才(吕型伟);◆教师只能给予推动,使学生自己去找到必需认识的东西(柏拉图);◆学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标(爱因斯坦);◆志不强者智不达,言不信者行不果(墨子);◆真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵深处(陶行知);◆黑发不知勤学早,白首方悔读书迟(朱熹);◆一个人,如果要在事业上有所成就,需要七分学者气,三分才子气(陈望道);◆大胆假设,小心求证,认真做事,严肃做人(胡适);◆教育是帮助被教育的人,给他发展自己的能力,完善他的人格,为人类文化尽一分子的责任(蔡元培);播种生活,收获习惯  播种习惯,收获性格 播种性格,收获命运 ◆每位学生的潜能远远超过已经实现的一切;◆创造愉快而又充实的人生;◆插上理想的翅膀,扬起青春的风帆;◆学生的健康成长和未来发展高于一切;◆教师最佳的教育方法是做出榜样;◆智慧的火花让激情点燃,美好的未来由劳动创造;◆提出一个问题往往比解决一个问题更重要;◆善学者尽其理,善行者究其难;◆教育最大的成功是让学生学会学习 ◆志不真则心不热,心不热则功不贤;◆壮志与毅力是事业的双翼

 

 

 

 

 

 



来源:大邑中学  编辑:科研室
COPYRIGHT 2008 manbetx客户端充值版权所有 manbetx客户端充值8211联合设计制作
地址:四川省大邑县晋原镇邑新大道188号 备案序号:蜀ICP备05013053号-1 邮政编码:611330
Email:scdyzx@126.com 联系电话:88296990