分层教学认识与实践
发表时间:2010-10-9 09:08:11 来源:大邑中学 编辑:教务处

分层教学认识与实践

manbetx客户端充值  魏亚明

 

    一、理论背景:

    我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而宜”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展”,教学只要从这两种水平的个体差异发展,把最近发展区转化为现有发展区,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔亦提出“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备适定的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定目标”。

二、现实背景:

    要落实素质教育思想,就是要承认学生个体差异,体现因材施教原则,充分发展学生的个性特长,在教学中既要把握学生整体性特征,又要顾及学生个体化特点。因此,我们认为要实施真正意义上的素质教育,就必须对传统的教学模式进行改革,认真反思,学生成绩不佳,除了与教师教学活动仍然偏重于单一知识传授,还与忽视对学生的差异因素有联系,如果漠视学生在知识能力上的个体差异,那“因材施教”就等于空谈。一直以来,“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实,既受教师的教育观念、教育方式方法、教育手段的影响,也与教学上的“一刀切”密切相关,还与传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此,对传统的班级授课制进行改革就显得非常必要,而改革的最好方法就是分层教学。尤其是在近年来办学规模的不断扩大的形势下,在普通高中,面对中考后要求80%以上的初中毕业生都要升入高中,学生的个体差异面就会越来越大,教与学的需求矛盾日趋突出。随着国家的新课程“为了每一位学生的发展”理念不断深入,我们发现不同层次的学生对学习有着不同层次的要求。这就要求我们必须适时、适量、适宜地进行高中阶段分层教学的实践与思考,我们认为,只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”,因材施教的目的,从而调动教与学的主动性,促进学生均衡和谐发展,促进学生整体素质的提高和发展,激励学有余力,学有所长的学生超前发展,同时创造条件,鼓励促进学习基础较差,学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验,得到相应发展,实践“人人成功,个个发展”的办学目标。为此,万博manbetx官网客户端提出了“以生为本,得法养习,自主自立,一切为了学生的终身发展”的办学理念,提出了“三全三结合”的教学原则,提出了“三严三统一”的教学管理要求,万博manbetx官网客户端高2004级、高2005级、高2006级”就是在依照学校扩招后的办学理念、教学原则和教学管理要求实施了“分层教学”。

三、实践操作:

1、大分层(即宏观层面的教学管理分层)

万博manbetx官网客户端从高2004级到高2006级,学生人数在原有基础上翻了两翻,面对普通高中扩招后学生个体差异面的日趋突出,教与学及考核评价标准也存在很大矛盾,在如何根据学生实际和教学需求,我们认为首先就要根据学生学习的总体差异,实施不同要求和方式的教学和管理,在如何处理好分层上,我们充分注意了首先要让教和学对分层教学的正确认识,要引导学生在层次上的自我定位和选择,唯有如此,教与学的双方才能相互配合,形成合力,达到分层教学的效果,另外,既然是分层教学,还要充分认识层次多少的设定,这里,我们既要考虑学生实际,也要考虑教学安排上运转的科学性,特别要从调动学生积极性,进取心上多考虑,层次的多少,我们认为,根据本地区学生特点和学校实际,现阶段还是以三个层次较为妥当,这三个层次划分后,一管三年,每学年“动态调整”。充分考虑学生的“最近发展区”,让每一个学生在三年中不断地有所“发展”。我们先按学生中考成绩把全体学生客观地分为ABC三个层次,冠名为“实验班”、“重点班”、“普通班”,这个分层,我们把它定义为“大分层”。

    实验班层次的学生可定义为基础知识扎实,学习勤奋,有良好的学习习惯,正确的学习方法,学习成绩优异;重点班层次可定义为学生双基不均衡,学习勤奋度不够,自信心不强,缺乏一套适合自我的学习习惯和方法,随意性较大,学习成绩中等;普通班层次可定义为双基较差,学习目的不明确,学习目标淡漠或没有,学习和行为习惯较差学习成绩低下。(这些可从中考成绩和毕业档案获取各层次信息)。

2、小分层(即微观层面的班级教育教学管理分层)

在实施分层教学实践中,仅仅有学校和年级的“大分层”,还不能全面落实面向全体的要求,因为,即使是在同一层次的班级中,同一学科和差异仍然明显。

在对学生进行了“大分层”后,再根据不同层次班级内的“小分层”,这个层次的划分是在学生进入高中学习一段时间后(一般为一个学月左右),经过学科教师,班主任及学生自我的“最近发展区”进行分层,在某一层次班的学生总分虽然都大体相近,在进入高中后原有的知识和诸备、学习方法与习惯、思维品质、认知水平和行为规范、接受能力等智力与非智力诸方面都体现为不同,所以我们采取了“编组分层”与“定标分层”,“编组分层”主要力求通过分组,解决学生中在如上方面的相互学习相互影响,相互弥补,不断提高,同步跟进;“定标分层”主要是根据同一层次班级的学生在智力与非智力因素差异的不同,确定学生在学习、习惯、方法与行为方面的阶段目标,让学生在三年中的不同阶段得到不同程度的提高与改进,最终全班在教学与管理上基本趋于一致,以期达到教学与管理诸方面的基本相同,这样分层,经过实践证明,大大降低了教学中难度和缓解了教育教学中的矛盾,使教学效益大大提高。如万博manbetx官网客户端04级的袁波同学,进口成绩总分排在班级(实验班学生总分都在480以上),倒数第20位,这个学生聪明,反应快,但书写极其糟,从无做课堂笔记的习惯,语文成绩不及格,数理化属中等偏上,由于不重视书写和语言素养的学习培养,经过第一学月后,该生总分一下排到了全班倒数第6的位置,后经过学科教师、班主任的教育、引导、及进行“座位调整(即编组分层)”,并给予目标定向要求:必须做好课堂笔记和每周练好一篇字,并督促检查,一年后该生一下跃为全班前10名,三年后,该生通过班内不断的“小组分层”与“定标定向分层”,高考成绩为年级前十名,且语文高考成绩达到了131分,总分646分,成功考入中国国防科大,从而实现了该生的最初愿望。

3、细分层(即学科课堂教学的分层)

在进行了“大分层”和“小分层”后,如何解决教学中学科课堂教学分层问题,我们认为这是实施“分层教学”最核心,也是最实质的问题。要解决这个问题,首先就要解决不同层次的教学标高问题,分层辅导问题,分层考核评价问题及动态管理问题。

①关于标高确定

首先,按照学校制定的不同层次的分层教学课程模块,设计出各层次班级的教学目标、教学要求,如下表:

学习层次

教学目标

教学要求

教法及学法建议

实验班

培养学科尖子,领袖人才,为国家培养卓越发展的人才

高于现行大纲,兼顾竞赛,高密度、大容量、快节奏、高效率、多强化、重综合、重自学、重创新、重扩展、促特长、求拔尖,减少基础题的讲解,适当增加能力题的梯度,提示知识内部联系与规律

以学生的创造性学习活动为主,逐渐接变受性学习为研究性学习培养学生发展问题、解决问题、的能力和自学能力,发展学生的个性和创造能力

重点班

为高等院校输送合格的大学生

按现行大纲,达省重点中学教学要求,重基础,重思维,重能力,求综合,求扩展,求创新

可采用问题教学模式组织教学,培养学生提出、解决问题的能力、自学能力和创新精神,发展学生的修改特长,逐渐学会研究性学习

普通班

数学英语

省重点校合格毕业生水平

按现行大纲要求,达重重点中学教学要求。要求不降低,速度适度放慢,打基础,多鼓励,补自信,补方法,求扩展,求提高

适当采用问题模式组织教学,多示范、多讨论、掌握必备的知识,加强思维方法、学习方法、问题意识训练,初步认识、体验研究性学习,学会学习

物理化学

省重点合格高中毕业生水平

按现行大纲基本要求,重基础,慢进度,多练习,多鼓励,补自信,补方法,促兴趣,求提高

启发、模仿相结合,通过教师的示范,使学生掌握、理解基础知识,找出规律,初步认识、体验研究性学习,学会学习

学校要求各年级学科备课组教师分层集体备课,在集体备课中,由一骨干教师把关,将原有教材逐一分析、重组加工,适当增减,以中心发言形式确定各层各单元及课次的教学目标、重点、难点、教学流程及教法、教辅手段等,形成各层次课堂教学的共案,在此基础上产生出不同层次中不同班级特点的个案,教师上课要根据备课要求,授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾AC优差两头,努力为中、差生当堂达标创造条件,具体做法是:上课时合为主,分为辅,课后则分为主,合为辅。做到对A层学生精讲多练,让他们独立学习,自主探究,注重培养其综合运用知识的能力 ,提高其解题的技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以AB两层学生的水平为标准,上课以AB两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。在学科备课组内开展课堂教学评价,用以检查分层备课的效益,以期不断改善,使“分层教学”加强了针对性,提高实效性,这样,分层教学在课堂教学中才能达到真实落实。

②关于分层辅导

尽管分层教学通过集体分层备课在课堂教师中得以体现,但无论哪一层次班级的学生在课堂上的原有知识储备和原有认知水平差异仍会出现,这就是我们通常说的“吃不饱与吃不了”的现象,教师只靠课堂来解决这个差异是不可能的,分层教学的课堂只能解决大多数学生的问题,这种“吃不饱与吃不了”的差异只有通过课外辅导来弥补和解决。我们在2004级、2005级、2006级实施开展的分层教学发现:不同层次的学生在学习内容,学习方法的指导都趋于不同,普通班学生要及时、细致、耐心;而重点班的学生就要加强检查、督促、反馈;实验班的学生则可定期检查及时提醒。为此,我们加强了课外的分层辅导,辅导要求如下表:

 

实验班

重点班

普通班

课外辅导

教师针对学习相对弱的学生辅导,组织学有余力的学生集中辅导

教师讲评思路、解题格式,尽量逐一辅导

教师集中辅导,掌握学生能集中注意力的时间

课后批改

教师全批全改或抽改,学生互批,针对错误较多的问题讲评,开设专题讲座

教师全批全改或面批面改,讲评全部作业

教师全批全改,详细讲评

实践证明,通过课外分层辅导,及时解决了课堂“分层教学”的“两极”现象,进一步弥补和完善了分层教学课堂的不足,达到了“培优”、“辅弱”的效果,实现了学生课后的期望(学生一般都是自愿参与)

③关于分层考核与评价

我们认为要有效地做好分层考核与评价首先就应解决分层练、考的问题。在这个方面,近几年来我们采用了“两部三层”的原则,两部是指导练习或作业分为必做题和先做题两个部分;“三层”是反映教师在处理练习或检测时要具备三个层次:第一层为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题,第二层次为变式题或简单综合题,以重点班层次学生能达到的水平为限,第三层为综合题或探索性问题,第三层主要是针对实验班学生,重点班或普通班部分同学可以选作,这样,既能使普通班层次的学生有机会得到练习,又能使重点班和实验班的学生有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,从而激发学生的学习积极性。

在些基础上才能实施分层评价,评价的方式和做法亦相似于分层练、考,根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,考试的试卷设计为必做题和选做题两卷,必做题属检测达标基本要求,选做题则属较高要求,为加分题,这种方法可使重点班和普通班的部分学生有更多成功机会,进而增强了学习积极性和自信心,同时也可使重点班、实验班的学生不易满足,激发其求知欲。

④关于动态管理

按照学校“分层教学”、“学年动态调整”的管理要求,根据学生通过一学年的发展变化情况,我们在每学年结束后,对三个层次的学生进行了“动态调整”,具体做法是根据不同层次的班级学生在学业、行为等方面的发展变化情况,本着教师提名,学生自愿的原则,以学生的“最近发展区”为依据,将发展变化了的学生由不再适合其继续发展的班级实行动态,工作中,我们注意了多鼓励“动上”,而慎重“动下”,不管是“动上”还是“动下”应首先做好学生和家长的宣传和动员工作,绝不偏袒或放弃任何一个学生,通过近几年的动态调整管理,从教学目标到学习要求,让学生(特别是中、差生)“跳一跳就能摘到果子”,让每个学生在分层教学中得到相应发展和提高。近年来万博manbetx官网客户端实施的“分层教学”、“动态管理”的教学模式已普遍被学生和家长认同。在取得了教学效益的同时也取得了社会效应。

四、分层教学的体会和成就

近几年来,万博manbetx官网客户端由普通合格高中到示范高完中的升迁,这与万博manbetx官网客户端切实开展分层教学改革实践有着密切联系,从教学组织形式来看,完全改变了一层不变的传统班级授课组织形式;从课程结构来说,从宏观的课程改革进入了中观阶段,对相关学科的课程进行了改革,从教学要求来说,脱离了传统的统一化、标准化和机械化,代之以多样化、层次化和个性化,建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学目标的新教学目标,各层次学生获得了最大限度的发展正在变成现实;;从教学内容来说,改变了过去同一年级,同一学科教学千篇一律,一把尺子量到底的教学模式,教学内容因学生层次有了适当的变化;从教学过程中学生主体意识的体现来看,分层教学为学生主体性的发挥创造了更好环境,学生能主动地根据自己的需求、兴趣和潜能规划设计自己的学习,真正体现了万博manbetx官网客户端的办学理念:“自主自立、得法养习”,体现了“能跑则跑,能走则走”的分层教学指导思想,学生真正成为学习的主人。

分层教学的实施使我们的教学水平有了显著提高,使万博manbetx官网客户端在本地区切实起到了示范作用。

由于全员参与,目标明确,实施规范,分层教学在万博manbetx官网客户端已逐步形成了区别对待差异,多元分层递进,以达到统一教学要求和个体优势发展为教学目标的分层教学模式,今年四月万博manbetx官网客户端将以“分层教学”为主题开展教育教学研讨周,将对分层教学进行全面总结与研究,以期进一步完善和推广。

 

 

 



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